Introducción a la literatura infantil en español,
Segunda edición
Dra. Lidia Díaz
UTB - TSC
ISBN: 1-903 879-54-7

    Para los cursos de Literatura infantil en español, o como libro de consulta para aquellos estudiantes de educación que van a tener, o tienen, estudiantes hispanos entre sus alumnos, para escritores de literatura infantil en español o para padres hispanos con niños en edad de aprender a leer.

 
Prefacio
 
Unidad I

Consideraciones preliminares

1. Introducción

2. El niño lector

3. Las claves del reclutamiento

3.1 La familia

3.2 La escuela

3.3 Las bibliotecas

3.4 La universidad

4. Las traducciones

Unidad II

Breve relación de antecedentes históricos

1. España

2. Hispanoamérica

Unidad III

Lectores y textos: intereses del lector y criterios de selección

1. Los intereses del lector

2. Los criterios de selección de textos

a) el aniñamiento

- diminutivismo

- aumentativismo:

b) el didactismo

moralizante

religioso

patriotero

ideologista

c) el paternalismo

d) la cursilería

Unidad IV

Los orígenes de la literatura infantil:

el folklore

características

manifestaciones

a. Las adivinanzas o acertijos

b. Los colmos
c. Los tantanes
d. Las canciones de cuna o nanas
e. Los trabalenguas
f. No es lo mismo . . .
g. Los proverbios o refranes

h. Las rondas

Unidad V

El cuento

1. La narración realista y la narración fantástica

1.1 El cuento realista

realismo animal

realismo de cuestiones personales, familiares y de la vida cotidiana

realismo histórico

realismo social

1.2 El cuento fantástico

Unidad VI

La leyenda

Clasificación

a) Leyendas de santos o hagiográficas

b) Leyendas de héroes

c) Leyendas de orígenes

Formato

apertura

desarrollo

conclusión

Unidad VII

La fábula

Unidad VIII 

La poesía

            1. Características

2. Poesía y escuela

Etapas en el acercamiento a la poesía

a) 4 a 7 años

b) 8 a 11 años

c) 11 a 13 años

d)13 a 15 años

Unidad IX

El teatro

1. Introducción y caracterización

2. Tipos y opciones en el teatro para niños

3. Algunos componentes básicos de las obras

4. Criterios de selección de las obras

5. El teatro en el salón de clase

Unidad X

La diversidad en la literatura infantil

1. Diversidad étnica y cultural

2. Diversidad en las capacidades funcionales

3. Diversidad genérica
4. Diversidad en el aspecto físico
Bibliografía

Prefacio

 El presente texto tiene como objetivo realizar un estudio introductorio de la literatura infantil escrita en español, que pueda constituirse en material de consulta y apoyo básicos para quienes asumimos la difícil tarea de acercar a los niños al libro.

 Las interrogantes a las que aspira responder este estudio reflejan una voluntad a la vez informativa y de sensibilización, actualización y mirada crítica, no sólo para reivindicar a la literatura infantil a partir de un conocimiento renovado y más sólido, sino también como incentivo para que los futuros maestros asuman el compromiso de profundizar en la investigación de esta disciplina tan históricamente subvalorada.

 El encuadre de nuestro objeto de estudio estará delimitado principalmente por producciones contemporáneas escritas originalmente en español, y tendrá como punto de partida la tarea de reflexionar sobre la naturaleza y la significación de la literatura infantil, proponer pautas de lectura, discutir sobre criterios de selección, comprender los mecanismos de construcción de los textos, examinar algunas de sus problemáticas fundamentales.

 Si bien a fin de poder comprender mejor su estado actual es obvia la necesidad de hacer referencia a la trayectoria que siguió la literatura infantil escrita en español hasta nuestros días, el presente estudio no tendrá como base una perspectiva cronológica o un examen histórico específico por países. El apartado de­dicado a realizar un breve recuento de lo que se ha logrado hasta ahora en la escritura para niños, servirá sólo como plataforma para poder estudiar más certeramente la producción contemporánea de escritores hispanohablantes. Se intenta fundamentalmente movilizar en el lector un creciente interés en el campo, que –en su papel de mediador-, se constituya en portavoz de la importancia que ésta tiene en la formación cultural de las nuevas generaciones.

 Es evidente el hecho de que a nivel mundial el desarrollo y estudio de la literatura infantil y juvenil ha sido significativamente más lento que el de la literatura para adultos, y que los libros infantiles y juveniles han recibido mucha menos atención que otras obras, siendo en ocasiones considerados una literatura marginada, de tono “menor” o simplemente como “subliteratura”. A esta situación contribuyó, entre otros factores, el hecho de que por mucho tiempo numerosos escritores de libros para niños no parecían sentirse comprometidos a poner el mismo cuidado, dedicación y amor en su trabajo que el escritor de literatura para adultos.
 Somos concientes de que estamos trabajando con un objeto de estudio en el que aún hay mucho por investigar, reconocer e integrar, y obviamente no es posible abarcarlo todo aquí ni agotar sus fuentes. Simplemente se intenta aportar con ideas e información obtenidas como fruto de un trabajo de investigación de varios años y una diversidad de experiencias docentes en el área.

Cabe mencionar que a la dificultad que existe para acceder a material de estudio sobre literatura infantil que sea riguroso, bien fundamentado y realmente representativo de las diversas áreas del mundo hispanohablante, se suma el hecho de que muchas de las investigaciones en el área carecen de sistematización y difusión, debido principalmente a cuestiones metodológicas, a la falta de recursos y bancos de datos disponibles, y, sobre todo, a una actitud generalizada de subestimación del campo.

 No obstante, afortunadamente en algunos sectores se va detectando una progresiva toma de conciencia sobre la importancia de la literatura infantil, especialmente en relación con proyectos tendientes al mejoramiento de las condiciones de lectura de la población como base de la calidad educativa. Y en esta empresa juega un papel central la creciente necesidad de formar maestros que sean ellos mismos lectores asiduos, que estén sólidamente equipados con conocimientos e información sobre literatura infantil para saber inspirar en sus alumnos el amor a la lectura; un amor que se constituirá en pilar de su desarrollo intelectual y emocional.

 Es en el contexto de estas ideas que se corrobora la urgencia de que se reflexione a niveles institucionales sobre el sentido de la lectura, que se cuestione a fondo la forma como se aprende a leer y que se replanteen cuáles son los modelos para los educadores. Y si bien es cierto que las grandes librerías de las zonas metropolitanas son cada vez más visitadas, y que se realizan cada vez con mayor frecuencia ferias del libro en numerosas ciudades, en realidad las cifras que representan al público lector siguen siendo totalmente insuficientes en proporción con el número de habitantes del planeta.

 Es importante, entonces, revertir la catastrófica situación de no-lectura que caracteriza a la mayoría de la niñez y la juventud actuales encontrando un nue­vo concepto de lectura, diseñando distintas estrategias para conocer y valorar en su justa medida aquel material significativo que tiene el potencial para poder operar un cambio en el receptor y ayudarlo a transformarse en un verdadero lector.

 Van a quedar en el camino múltiples puntos y temas a desarrollar y profundizar, como por ejemplo el riquísimo debate que se genera en torno a los cuentos de hadas, o a la naturaleza y función de los mitos desde un punto de vista antropológico, o una investigación a fondo sobre los cuentos de terror, o el manejo del humor en los textos para niños, o un examen de las ilustraciones en su función literaria y artística, etc. Tales problemáticas han de ser objeto de futuros trabajos de estudio, quizá menos descriptivos y más analíticos, propios de un estudio en el que estemos mejor equipados para reflexionar sobre la Literatura Infantil desde espacios más sofisticados y completos. Por el momento, nuestro modesto objetivo consiste fundamentalmente en un primer acercamiento panorámico de contenidos básicos; se asigna desigual espacio textual a los diversos temas tratados, debido a que se priorizan algunas cuestiones consideradas elementales, cuya cobertura requiere en esta etapa de una mayor consideración.

 El presente es el primer paso de un proyecto mayor, en el que será importante partir de un enfoque interdisciplinario integrador del trabajo que al respecto ofrecen investigadores de áreas pertinentes. Un proyecto cuyas metas serían poder contribuir de manera mucho más sólida y fundamentada al viejo anhelo de darle a la Literatura Infantil el lugar que históricamente merece.

 
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